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Mas sobre didactica como ciencia integradora

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2011-02-15T22:45:00.000-08:00

Tema I : LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA INTEGRADORA

2011-02-15T22:05:00.000-08:00

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: Educación Integral

ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales

FACILITADORA: Lic.: Katiushka Coronel

TEMAI:LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA INTEGRADORA

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando así como también dar a conocer las metodologías y a las técnicas educativas para abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje. La didáctica ha sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagogía dedicada al estudio del proceso de instrucción y de la educación en clase. Según la conceptualización ya clásica. La didáctica es la teoría general de la enseñanza.

Pedagogía y didáctica van juntas, de la misma manera que la didáctica es asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas, de manera que un poco de precisión se hace necesario para diferenciar un concepto del otro. Según el profesor Marcelo Saavedra, la pedagogía es,” definida hoy como la ciencia del hecho educativo, y didáctica, (es la) subdisciplina de la pedagogía que combina arte y ciencia y que se preocupa de las técnicas de enseñanza – aprendizaje. Proveniente del griego “didaskein”, didáctica dice relación con el conjunto de procedimientos (tecnología) que facilitan la instrucción y el aprendizaje”[1]. Didakhê: griego: enseñanza; elemento instruccional en la teología cristiana temprana. Significa instruir; viene de didaskô: enseñar. De manera que la didáctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y teóricamente –vale decir científicamente— fundado en la aplicación de los adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educación (de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte, entendido éste como una expresión de la habilidad creativa y realizadora, enteramente subjetiva, que encuentra las formas y caminos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético, emocional e intelectual por parte del profesor. de modo que hay una parte espontánea y creativa y esa es la que se expresa como arte.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

El objeto de estudio de la didáctica se desarrolla a través de siete ámbitos problemáticos:

Ø la determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas. (la enseñanza)

Ø la descripción del proceso de enseñanza en su forma general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso. (el análisis de los procesos de aprendizaje)

Ø la derivación de principios de reglas para el trabajo del profesorado en clase. (el proceso de formación y desarrollo del profesorado)

Ø la concreción del contenido de la clase que el alumnado pueda a asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prácticas que debe realizar. (la planificación y el desarrollo curricular)

Ø la formulación de los principios fundamentales de la organización de la clase para conseguir que el alumno aprenda. (programas especiales de instrucción.)

Ø el análisis de los métodos que el profesorado ha de utilizar en la enseñanza y aprendizaje.( el diseño, seguimiento y control de innovaciones )

Ø el diseño y desarrollo de medios didácticos en el marco de las nuevas tecnologías educativas.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica, por lo cual debemos dejar claro tres objetivos importantes:

1. La enseñanza:

Del latín in-signare: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:

Ø En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

Ø Como logro o adquisición de aprendizajes,

Ø Como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos.

Ø Como actividad intencional.

Ø Como actividad normativa.

Ø Como actividad interactiva.

Ø Como actividad reflexiva.

2. El aprendizaje:

Del latín in-struere: instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.

La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.

Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

3. La formación:

Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (zabalza.1990)

Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:

Ø formación de tipo general: aprendizajes básicos (leer, escribir y contar)

Ø formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía,...

Ø formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.

ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO.

El alumnado y su aprendizaje.

El profesorado y su enseñanza.

Las materias y su estructura.

El contexto de realización del currículo.

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

Didáctica general

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

Didáctica diferencial

Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.

La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didáctica especial o didácticas específicas

El nacimiento y el crecimiento de la didáctica diferencial o especial arrancan de la decisión de incluir y clasificar en los procesos de enseñanza de aprendizaje el contenido de unos saberes concretos en opinión de Joshua y Dupin (1993). Así, la didáctica de una disciplina puede ser considerada como la ciencia que estudia, en un campo o área de conocimientos particulares, los fenómenos de la enseñanza, las condiciones de transmisión de la cultura y las condiciones de transmisión de un conocimiento por un aprendiz.

A diferencia, pues, de la didáctica general, la didáctica especial poner énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos y no en los procesos de enseñanza/ a aprendizaje en sí mismos

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

Ámbito no curricular: educación informal.

La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible.

Ø educación formal, la enseñanza propiamente dicha: representa la acción institucionalizada.

Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.

Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.

Ø educación no formal, ámbito extraescolar:

No se encuentra totalmente institucionalizada.

Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.

Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.

Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.

Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador.

Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

Función educativa realizada de manera autónoma.

Ø educación informal, difusa y no planificada:

Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.

No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.

Contribuye a formar la experiencia humana.

Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...

La asimilación depende de cada individuo.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA. Presenta una doble finalidad:

Finalidad teórica

Ø trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).

Ø trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad práctica:

Ø trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Ø se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.

Ø se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en dos aspectos: 1) la integración de la cultura concreta y 2) el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes

LA FINALIDAD DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La finalidad de la didáctica de las ciencias sociales consiste, por tanto, en analizar las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza de la geografía, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica de la señal de los aprendizaje es. Por esta razón, la didáctica surge y es válida para en el terreno mismo de la enseñanza, en la práctica de las a unas. La práctica, la realidad de las aulas deben ser en opinión de bronckart (1989), el centro, el corazón de los dos tipos de intervenciones que pueden hacer aumentar el conocimiento didáctico: la que ubicación en la modificación de las prácticas.

Para teorizar las prácticas es necesario una toma de conciencia de la naturaleza de las finalidades, explícitas e implícitas, de la enseñanza de las ciencias sociales y, sobre esta base, identificar un conjunto de objetivos realistas, compatibles con el estado general de enseñanza de cada disciplina. Se trata de conocer bien rizar el estado de las prácticas actuales, en situación de clase, sus programas, sus métodos y sus técnicas de evolución y analizar el grado de coherencia entre los objetivos definidos y las prácticas efectivas. Por su parte en la modificación de las prácticas consiste en definir y experimentar estrategias nuevas y diversificadas y evaluar su eficacia real.

Para analizar la práctica, modificarla o para proponer prácticas alternativas es fundamental averiguar las ideas, las teorías y los propósitos que contiene el currículum y las ideas y los criterios que utiliza el profesorado para implementarlo en la práctica.

La importancia de considerar el saber que se enseña y se aprende transforma las relaciones binarias de la didáctica general -enseñanza/aprendizaje- en unas relaciones ternarias -enseñanza/saber/aprendizaje- que son las que dan sentido a las didácticas especiales y constituyen la base del sistema didáctico. La didáctica adquiere así un carácter privilegiado para intervenir en el análisis y desarrollo del currículum -tanto del prescrito como del práctico-, de los saberes que se enseñan y de la formación del profesorado.

En consecuencia, para formar profesionales de la enseñanza, la didáctica de las ciencias sociales necesita delimitar su ámbito de actuación, definir sus objetivos, establecer sus métodos y, en definitiva, elaborar el saber teórico y práctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educación ni ganarse el respeto de la comunidad científica. En su ambición para alcanzar estas metas tanto en el terreno de la teoría como en el de la práctica- dispone de un instrumento privilegiado: el currículum.

REFERENCIAS

Álvarez, C. (2003). Lecciones de didáctica general. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
Arredondo, V., Palencia, F. y Pico, C. (1996). Nuevo manual de didáctica de las ciencias histórico – sociales. México: Limusa Editores.
Austin, T. (2000). Didáctica y evaluación de las ciencias sociales. Chile: Editorial Pillan
Bolaños, V. (1995). Didáctica integral y para la educación media y superior. México: Editorial Porrúa
Caldarola, G. (2005). Didáctica de las ciencias sociales: ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Argentina: Bonum
Hernández, F. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. España: Grao

7 Marcelo Saavedra F. (1999). El hecho educativo, epistemología y filosofía de la educación, Ed. Pillán, Temuco.

[1] Marcelo Saavedra F., EL HECHO EDUCATIVO, EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN, Ed. Pillán, Temuco, 1999, Pág. 25.

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